【熱點背景】

全國兩會期間，有政協(xié)委員提議推動珠算文化進入小學數(shù)學課堂。教育部最近給出答復：“是否有必要進一步提高小學生的珠算學習要求，從‘看到算盤’‘知道算盤’到會簡單的珠算口訣，撥珠運算，我們將把這一問題提交給義務教育數(shù)學課程標準修訂組認真研究。”

【熱點聚焦】

對珠算要不要進課堂的討論，可謂公說公有理、婆說婆有理。有人認為，“珠算教育并不是簡單地傳承非物質文化遺產，而是作為另一類知識體系，對兒童的注意力、想象力，尤其是空間思維能力進行提升”。但也有人反對，“由于運算規(guī)則的不同，兒童過早接觸珠心算會對其理解十進制產生沖突，影響抽象思維的形成和后期數(shù)學的學習”。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對這一問題的爭議，說明不同人看待問題的角度是不同的。那么其對同樣的事情，也可能有完全不同的答案。

筆者注意到，不只是珠算，戲曲、木雕等許多傳統(tǒng)文化都遇到過這種討論。這給人的一種感覺是，似乎只要傳承與發(fā)展遇到了困境，那么推進其進入課堂，便是很多人心目中的“第一選擇”，但這樣廣撒網(wǎng)的做法，毫無根基的“強行注入學習”，真有理想效果嗎?

另一方面，學生也不是來者不拒的教育對象。他們有規(guī)定的課業(yè)，有家長的規(guī)劃，也有自己的興趣，可能本身就需要減負、松綁。這時候，不顧他們的想法、條件而往課堂上“加塞”，是不是也是一種“增負”呢?有問過學生們的意見嗎?

是否“進課堂”“進考試”，每種東西都有不同的定論。但可以肯定的是，在很難定論的事情上，相關決策的制定就不能貿然進行，而應該充分征求民意，在珠算要不要進課堂的事情上，也應該秉持這個原則。這才是更為科學理性的一種做法。

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