山村教師董朝兵堅守學校、守護學生的舉動讓人感動，但感動之后更多的是對董朝兵敬佩和對山區(qū)10名孩子未來學習的擔憂。大安村教學點地理位置偏僻，教學條件差，有時孩子的伙食還是董朝兵從自家?guī)�去的，面對這樣的環(huán)境，要找到一位接棒董朝兵的教師，其難度可想而知。

　　大安村教學點的情況在農村教育大環(huán)境中，不是個例，尤其是在偏遠的山區(qū)。交通不便、經濟條件落實，教師去了留不住。留不住不是教師們沒有董朝兵那份愛教育、愛學生的高尚品質，而是選擇學生便要遠離家人，選擇山區(qū)便是一世清貧，面對如此窘境，教師們選擇離開內心也是無比痛苦的。

　　再窮不能窮教育，教育是山區(qū)孩子改變貧困的最有效、甚至是唯一方式。教師是山區(qū)教育的“頂梁柱”，沒有“頂梁柱”，山區(qū)教學無法正常開展，更別說“更上一層樓”。接棒“孤獨”教師是山區(qū)教育亟需解決的問題，讓山區(qū)教師不再“孤獨”也是山區(qū)教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求。

　　“孤獨”教師讓社會感動，但是接棒“孤獨”教師卻不能僅僅靠號召。宣傳可以吸引社會公眾力量關注、幫助山區(qū)孩子，號召可以喚醒城市教師或是準教師們的支教熱情。但要將感動、熱情真正落實到支教行動上，除了需要精神力量之外，更需要強有力的政策保障。

　　山區(qū)留不住教師，主要原因就是經濟條件的落后，改變經濟面貌當然是解決教師力量匱乏的最有效方式，但這是個長期過程，解決不了前面的“接棒”問題，而完善政策保障則是眼前最可行的解決辦法。

　　在解決教師方式上，可以推進城市對接鄉(xiāng)村的“一對一”教師幫扶機制，讓城市教師輪流下鄉(xiāng)支教，實現教育資源上的互動交流�？梢栽囆芯徒�吸引大學畢業(yè)生回鄉(xiāng)支教，同時進一步落實“三支一扶”等幫扶機制。在保障制度上，可以試行“雙人進一�！钡姆绞剑�讓教師在教學之余，在山里能多個事業(yè)上、心理上的交流者。要進一步落實教師的待遇保障和獎勵機制，讓為山區(qū)教育事業(yè)奉獻的教師們能有個盼頭。

　　教育是農村孩子的未來，充實教師隊伍是改善農村教育的基本要求。政府要加大對農村教育的資源投入，要不斷創(chuàng)新教師隊伍補充方式，要完善教師的物質和精神保障。唯如此，教師才能下得去、留得住，孩子們走出大山的愿望也才能早日實現。

　　稿源：荊楚網

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