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　　誠如朱永新所言，文理分科導(dǎo)致了中國教育科學(xué)精神和人文情懷的離間。文理各執(zhí)一端，雖謂“術(shù)業(yè)有專攻”，卻常常是文理學(xué)科畫地為牢、孤芳自賞。就像一幢大廈一樣，知識體系也由諸多支點(diǎn)構(gòu)成，它們各自獨(dú)立卻又暗通款曲，相互分擔(dān)壓力、刺激彼此的想象力，人為將重心置于一點(diǎn)，或許帶來投機(jī)式的勝利，卻最終可能招致知識體系內(nèi)在生機(jī)的干涸。

　　文理分科貫穿高中教育階段，莘莘學(xué)子們尚且懵懂，就被體制之手宰制了學(xué)業(yè)趣味和前途命運(yùn)。事實(shí)上，文理分科很大程度上正成為教育功利的畫皮。學(xué)校無非是希望通過把文科和理科剝離開來，然后又通過知識的傾倒、幾乎是蹂躪式的千錘百煉，使學(xué)生成為一架囫圇吞棗的知識接收裝置，最終達(dá)到為升學(xué)率的小數(shù)點(diǎn)增磚添瓦的目的。

　　素質(zhì)教育的口號已然喊得驚天動地，但應(yīng)試教育的底色積重難返。被功利所劫持的中國教育，幾乎本能地傾向于“弱水三千，我只取一瓢飲”--凡是對提高升學(xué)率有幫助的，無所不用其極；凡是沒幫助的則棄之如敝屣。這也就是為什么文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動的原因。

　　不客氣地講，文理分科正成為一部絞殺人才的機(jī)器。而那些在這種教育體系下百煉成鋼的“人才”，則面臨著知識體系上的千瘡百孔，他們所獲得的知識是封閉和支離破碎的，片斷化的認(rèn)識掩藏不住整體把握的無力。只要一跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，他們立即變得左支右絀甚至一無所知。文科理科以河為界，所鍛造出的不過是一個(gè)個(gè)“知識閹人”。

　　一些符合文理分科的人只以為跟著感覺走，沒有經(jīng)歷抽象思維即思想生化過程，發(fā)表的言論或文章只能限于現(xiàn)象的表層就事論事，        ，也就難以產(chǎn)生正確的論點(diǎn)和論理。

　　中國能否再出科學(xué)精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂壢宋铮课覀儾坏枚�知。但我們知道，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠(yuǎn)。如此而言，文理分科是時(shí)候抖落一身的歷史塵埃了。

　　1.贊成文理分科的理由是“術(shù)業(yè)有專攻”，下面直接對此進(jìn)行批駁的一項(xiàng)是：

　　A. 文理學(xué)科畫地為牢、孤芳自賞

　　B. 就像一幢大廈一樣，知識體系也由諸多支點(diǎn)構(gòu)成，它們各自獨(dú)立卻又暗通款曲，相互分擔(dān)壓力、刺激彼此的想象力

　　C. 人為將重心置于一點(diǎn)，或許帶來投機(jī)式的勝利，卻最終可能招致知識體系內(nèi)在生機(jī)的干涸

　　D. 誠如朱永新所言，文理分科導(dǎo)致了中國教育科學(xué)精神和人文情懷的離間

　　2.在“文理分科取消與否”的討論中，此文是一篇頗有代表性的文章，對其主要觀點(diǎn)的概括最為準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：

　　A. 文理分科導(dǎo)致了中國教育科學(xué)精神和人文情懷的利劍

　　B. 文理分科正成為一部絞殺人才的機(jī)器

　　C. 應(yīng)試教育的底色積重難返

　　D. 文理分科逝世后抖落一身的歷史塵埃了

　　3.下面對“弱水三千，我只取一瓢飲”的本義和在文中含義的理解，正確的一項(xiàng)是：

　　A. 本義是鴛鴦蝴蝶小說里，男主人公信誓旦旦的承諾：“弱水三千，我只取一瓢飲。今生今世只愛你一個(gè)……”文中的含義是要徹底改變被功利所劫持的中國教育，只能堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育

　　B. 本義是盡管到處是水，但我肚子有限，只能喝一瓢。文中的含義是被功利所劫持的中國教育，只鐘情于對提高升學(xué)率有用的知識和作法

　　C. 本義是鴛鴦蝴蝶小說里，男主人公信誓旦旦的承諾：“弱水三千，我只取一瓢飲。今生今世只愛你一個(gè)……” 文中的含義是被功利所劫持的中國教育，只鐘情于對提高升學(xué)率有用的知識和作法

　　D. 本義是盡管到處是水，但我肚子有限，只能喝一瓢。文中的含義是要徹底改變被功利所劫持的中國教育，只能堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育