1.下列關(guān)于思維間接表現(xiàn)的表述不正確的是（ ）。

A.對根本不能直接感知的事物加以反映

B.在對現(xiàn)實事物認知的基礎(chǔ)上，做出某種預見

C.從部分事物的聯(lián)系中，找出普遍的、必然的聯(lián)系

D.對不在眼前，沒有直接作用于感官的事物加以反映

2.學校推進素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵是（ ）。

A.改變學校管理模式

B.調(diào)動教師參與的積極性

C.學校發(fā)展與教師專業(yè)成長和諧統(tǒng)一

D.將促進教師成才和促進學生成長的雙重任務統(tǒng)一起來

3.根據(jù)教師成長五階段理論，教學技能接近認知自動化的水平，教學行為達到快捷、流暢、靈活的程度，擁有這些特點的教師處于（ ）。

A.新手水平

B.勝任水平

C.熟練水平

D.專家水平

4.“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，這啟示教師應該（ ）。

A.樂教善教，講求方法

B.嚴于律己，為人師表

C.教學相長，相互尊重

D.有教無類，教書育人

5.兒童通過改變已有圖式或形成新的圖式來適應新刺激物的認知過程被稱為（ ）。

A.同化

B.順應

C.平衡

D.發(fā)展

• 答案及解析：
• 1.【答案】C 【解析】本題考查思維的特點。思維的特點包括間接性和概括性。思維的間接性指不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認識客觀事物。A、B、D選項均表現(xiàn)了這一點。概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。思維的概括性還表現(xiàn)在，將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。選項C表現(xiàn)了這一點。故本題選C。
• 2.【答案】D 【解析】本題考查素質(zhì)教育。教師和學生是學校教育中最重要的兩個主體，學校推進素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵是能夠抓住教師和學生兩大核心主體，將促進教師成才和促進學生成長的雙重任務統(tǒng)一起來。故本題選D。
• 3.【答案】C 【解析】本題考查柏林納的五階段理論。柏林納的五階段理論包括：（1）新手水平；（2）高級新手水平；（3）勝任水平；（4）熟練水平；（5）專家水平。其中，熟練水平的特點是：①具有較強的直覺判斷能力，能對教學中出現(xiàn)的與以往教學情境類似的情況做出直覺的觀察與判斷，并做出適宜的反應；②教學技能接近認知自動化的水平；③教學行為達到快捷、流暢、靈活的程度。故本題選C。
• 4.【答案】C 【解析】本題考查師生關(guān)系。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，這段話出自韓愈《師說》，反映了道德知識積累和教學的客觀規(guī)律：聞“道”在先，以“先覺覺后覺”；攻有專“業(yè)”，以“知”教“不知”。同時也包含著“能者為師、教學相長”的觀念，提倡忽略身份地位等方面的差異來向比自己優(yōu)秀的人學習，甚至是自己的學生。因此，這段話給當今教育的啟示便是教學相長，相互尊重。故本題選C。
• 5.【答案】B 【解析】本題考查順應。順應指的是有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應新刺激的影響。A選項，同化指的是有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。C選項，平衡是同化和順應之間的“均衡”的平衡過程。個體在平衡和不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的發(fā)展。D選項，發(fā)展是一個哲學名詞，是事物不斷前進的整體過程，是由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運動變化過程。題干描述是順應的概念。故本題選B。

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